{"id":130,"date":"2021-04-30T23:01:20","date_gmt":"2021-04-30T21:01:20","guid":{"rendered":"https:\/\/jpehm.org\/?p=130"},"modified":"2021-05-06T23:14:10","modified_gmt":"2021-05-06T21:14:10","slug":"trampas-en-educacion-fisica-por-que-se-hacen-y-como-podemos-evitarlas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jpehm.org\/index.php\/2021\/04\/30\/trampas-en-educacion-fisica-por-que-se-hacen-y-como-podemos-evitarlas\/","title":{"rendered":"Trampas en educaci\u00f3n f\u00edsica. \u00bfPor qu\u00e9 se hacen y c\u00f3mo podemos evitarlas?"},"content":{"rendered":"
Vol. 3 N\u00fam. 1 (2021): Journal of Physical Education and Human Movement, Art\u00edculos, P\u00e1ginas 10-21<\/a><\/div>\n
DOI:<\/strong>\u00a0https:\/\/doi.org\/10.24310\/JPEHMjpehmjpehm.v3i110110<\/a><\/div>\n
\u00a0Derechos de autor<\/a>\u00a0\u00a0C\u00f3mo citar<\/a><\/div>\n
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Resumen<\/h3>\n
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\u00bfPor qu\u00e9 el alumnado hace trampas en el transcurso de las tareas y juegos en educaci\u00f3n f\u00edsica? \u00bfQu\u00e9 les lleva a ello? \u00bfC\u00f3mo podemos gestionar la clase para evitar su realizaci\u00f3n? Se realiza un an\u00e1lisis y estudio sobre c\u00f3mo el alumnado piensa en lo referido a las trampas en los juegos y tareas. Para que los discentes no vean ello como un recurso v\u00e1lido y \u00fatil, se ha de orientar correctamente la actuaci\u00f3n educativa del equipo docente pero adem\u00e1s, tambi\u00e9n del entorno familiar y social de los propios adolescentes.<\/p>\n

Estas situaciones de enga\u00f1os que se llevan a cabo en el \u00e1mbito escolar est\u00e1n relacionadas directamente con la vida cotidiana de nuestros alumnos ya que, en pleno proceso educativo, el que ellos mismos se den cuenta \u00bfPor qu\u00e9 el alumnado hace trampas en el transcurso de las tareas y juegos en educaci\u00f3n f\u00edsica? desde el punto de vista del docente para una mejora de resultados acad\u00e9micos, facilitar\u00e1 que se disipe la idea de practicarlas.<\/p>\n

Por ello, los objetivos que se persiguen son: (I) Conocer los motivos que llevan al alumnado a hacer trampas, (II) conocer c\u00f3mo actuar\u00eda el propio alumnado frente a estas situaciones y\u00a0 (III) determinar un enfoque correcto en educaci\u00f3n f\u00edsica para evitar estas situaciones.<\/p>\n

Se lleva a cabo una recogida de datos a trav\u00e9s de dos cuestionarios, con seis preguntas ambos, en donde por un lado se intenta descubrir los motivos que llevan a los discentes a llevar a cabo este tipo de pr\u00e1cticas y por el otro, c\u00f3mo actuar\u00edan ellos en el caso de que fueran los encargados de gestionar las trampas en el transcurso de las sesiones de educaci\u00f3n f\u00edsica.<\/p>\n

Principalmente, el alumnado destaca que los motivos por los cu\u00e1les realizan o son propensos a realizar trampas est\u00e1n relacionados con sus pensamientos de que los resultados obtenidos en las diferentes tareas marcan su resultado acad\u00e9mico. Adem\u00e1s, se inclinan por la vertiente de sancionar mediante partes u otro tipo de sanciones al alumnado que las ponga en pr\u00e1ctica.<\/p>\n

Para acabar, se concluye que la orientaci\u00f3n de no s\u00f3lo la educaci\u00f3n en s\u00ed, sino de la educaci\u00f3n f\u00edsica en particular, marca el aumento o bajada de la probabilidad de que el alumnado tome consciencia de que el llevar a cabo trampas en las actividades no es necesario para obtener un buen resultado acad\u00e9mico y un feedback positivo por parte tanto del profesorado como de sus compa\u00f1eros.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Citado por<\/h3>\n
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